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　　所謂朗讀技巧，就是對(duì)不同文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和應(yīng)用。如今，我們的課堂上已經(jīng)是書(shū)聲朗朗，停頓、重音、語(yǔ)氣等朗讀技巧會(huì)經(jīng)常從教師的口中“飛出”，成為學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)。然而，反思我們的朗讀教學(xué)，教師對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)缺乏科學(xué)的方法，導(dǎo)致我們的學(xué)生拿到一篇美文卻“無(wú)從下口”。

　　該如何進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練呢?筆者以為，可以從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練

　　“內(nèi)容決定形式”，朗讀技巧是以一定的語(yǔ)言內(nèi)容為基礎(chǔ)的聲音的運(yùn)用形

　　式，學(xué)生只有在一定的語(yǔ)境下，充分理解了文本的內(nèi)容，才能通過(guò)朗讀達(dá)到葉圣陶老先生所說(shuō)的“委婉處還他個(gè)委婉，激昂處還他個(gè)激昂”的境界。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文木的情感基調(diào)，進(jìn)而深入理解文木內(nèi)容，悟出字里行問(wèn)的情感基調(diào)和朗讀技巧�！吨Z曼底號(hào)遇難機(jī)記》這篇文章中，船長(zhǎng)在災(zāi)難出現(xiàn)時(shí)的一段對(duì)話給人留下了深刻的印象：黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：“洛克機(jī)械師在哪?船長(zhǎng)叫我嗎?爐子怎么樣了?海水淹了。火呢?滅了。奧克勒福大副?到!還有多少分鐘?20分鐘。夠了，讓每一個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?在，船長(zhǎng)。哪個(gè)男人膽敢的女人前面，你就開(kāi)槍打死他!”一段對(duì)話再現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)在危難到來(lái)之際的沉著鎮(zhèn)定，同時(shí)為了救人爭(zhēng)分奪秒的鎮(zhèn)定安排，船長(zhǎng)在如此緊張時(shí)刻卻還能時(shí)刻保護(hù)女性和弱小更加讓人佩服。此時(shí)教師若能巧妙搜尋音樂(lè)，在音樂(lè)背景下有感情地朗讀文字，一定能收到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是生命實(shí)體，教師的功能就是能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候激活這些生命實(shí)體，讓他們?cè)谡n堂氛圍的感染之下與文本之間進(jìn)行情感的交流，從而達(dá)到境界的提升。當(dāng)教師以快速而又鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣將這段文字聲情并茂地朗讀完畢時(shí)，我們一定能看到學(xué)生激動(dòng)的神情，他們會(huì)向冷靜的船長(zhǎng)在心底致以最崇高的敬意。學(xué)生正是因?yàn)槔斫饬舜藭r(shí)船長(zhǎng)的角色特征，認(rèn)識(shí)到他是克盡職守、終于職責(zé)、危難處從容鎮(zhèn)定的一個(gè)船長(zhǎng)，閱讀時(shí)才會(huì)情隨心動(dòng)，以一種快速而又鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣將文段讀完。這樣的朗讀技巧訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，使朗讀技巧內(nèi)化成為了學(xué)生的需要，學(xué)生怎能不樂(lè)于用感情朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感呢?

　　二、把握基調(diào)重節(jié)律

　　基調(diào)是指全篇總體的思想感情運(yùn)動(dòng)顯露出來(lái)的色彩和分量，是總的態(tài)度、感情的傾向，節(jié)律就是指詩(shī)歌及其朗誦的節(jié)奏和韻律�；{(diào)是全局性、整體性的問(wèn)題，既要注意總體的色彩，即基本的態(tài)度、基本的感情，基調(diào)總的色彩制約著每個(gè)具體的句、段、行的表達(dá)色彩;同時(shí)，還要注意總體的分量，即態(tài)度的輕重程度，感情的濃淡程度。把握準(zhǔn)了基調(diào)，也就把準(zhǔn)了朗誦的總的色彩和分量，即總的傾向、方向和意向。

　　基調(diào)的確定，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)文字作品的整體感受，然后細(xì)化為群體和個(gè)體的具體感受。最終形成整體對(duì)個(gè)體的統(tǒng)攝關(guān)照，個(gè)體對(duì)整體的呼應(yīng)。

　　基調(diào)的聲音表現(xiàn)，雖然離不開(kāi)音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)，但更強(qiáng)調(diào)音色的變化，如明暗、松緊、抑揚(yáng)、頓挫的自如彈動(dòng)，鮮活鋪陳。

　　把握準(zhǔn)了基調(diào)，朗誦就有了基本的方向，就不會(huì)偏離基本的方向。

　　節(jié)律是詩(shī)的生命，也是詩(shī)歌朗誦成功的關(guān)鍵。

　　格律詩(shī)由于字?jǐn)?shù)一定，在朗誦時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，使聽(tīng)者感覺(jué)出這一點(diǎn)，這很重要。停連不能打破她的格式，不能打亂重新安排，也就是說(shuō)，文字語(yǔ)言中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同朗誦時(shí)停頓的位置是一致的，不能顯出字?jǐn)?shù)似乎不一定的樣子來(lái)。

　　另外，格律詩(shī)還應(yīng)體現(xiàn)出語(yǔ)節(jié)一定。語(yǔ)節(jié)含有音步、節(jié)奏的意思。語(yǔ)節(jié)一定，在詩(shī)的格律上表現(xiàn)為句中詞的疏密度大體相近。不同的格律，有不同的語(yǔ)節(jié)安排，也不能亂來(lái)。

　　如五言絕句分為兩個(gè)語(yǔ)節(jié)：

　　窗前|明月光|，

　　疑是|地上霜|.

　　舉頭|望明月|，

　　低頭|思故鄉(xiāng)|.

　　如七言絕句，分為三個(gè)語(yǔ)節(jié)：

　　渭城|朝雨|浥輕塵|，

　　客舍|青青|柳色新|.

　　勸君|更盡|.一杯酒|，

　　西出|陽(yáng)關(guān)|無(wú)故人|.

　　除了字?jǐn)?shù)一定，語(yǔ)節(jié)一定之外，格律詩(shī)的朗誦還要注意韻腳呼應(yīng)和平仄相合。在字?jǐn)?shù)、語(yǔ)節(jié)、韻腳一定的情況下，平仄相對(duì)應(yīng)，于是就可以變得更為錯(cuò)落有致，節(jié)奏的抑揚(yáng)回環(huán)更加鮮明，這就使人感到音韻鏗鏘，倍覺(jué)動(dòng)聽(tīng)。

　　自由詩(shī)因?yàn)樗謹(jǐn)?shù)不定，語(yǔ)節(jié)不定、平仄不定，甚至韻腳不定。把握節(jié)奏、重視詩(shī)味就更顯重要。朗誦時(shí)，如果不把握節(jié)奏，只剩了"自由"而丟掉了"詩(shī)"，而詩(shī)味，恰恰從節(jié)奏中來(lái)。自由詩(shī)朗誦的節(jié)奏，既體現(xiàn)著意境美，也顯示著音韻美，善于把握節(jié)奏，詩(shī)味便彰顯出來(lái)。這里一是要注意呼應(yīng)對(duì)稱，二是要善于起伏跌宕、靈動(dòng)停連。當(dāng)然，要避免主觀隨意的忽高忽低，忽快忽慢，使得語(yǔ)節(jié)、詩(shī)行、詩(shī)節(jié)雜亂無(wú)章，聽(tīng)似起伏跌宕，大停大連，實(shí)則破壞了詩(shī)的形式，打亂了詩(shī)的步伐。因?yàn)槔收b者的主觀隨意性處理，有可能會(huì)破壞詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思和布局。

　　三、正確、深入的理解

　　?朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對(duì)作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫(huà)面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一--這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對(duì)革命高潮的向往、企盼。

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